Wie können Eltern und Pädagogen mit dem Buch arbeiten – und wann müssen Erwachsene helfen?

Das Buch ist ein Gesprächsanlass – kein Diagnose- oder Therapieinstrument

Anhang C (S. 518) ordnet das Buch als pädagogischen und erzählerischen Gesprächsanlass ein.

Ein möglicher Einstieg ist, zunächst über die Situation einer Buchfigur zu sprechen.

Erwachsene können fragen: Was hat Leni gesehen? Was hat Oskar vermutet? Wann war Schweigen sinnvoll? Wann wurde Lautstärke zu viel? Welche andere Handlung wäre noch möglich gewesen?

Daraus folgt nicht, dass das Buch psychische Probleme diagnostiziert oder professionelle Behandlung ersetzt.

Was Forschung zu anderen Leseangeboten zeigt

Eine Meta-Analyse von Xie und Kollegen (2018) bündelte 19 randomisiert geprüfte Eltern-Kind-Leseinterventionen mit insgesamt 3.264 Familien. Im Mittel ergaben sich kleine Verbesserungen psychosozialer Maße bei Kindern und Eltern. Die Ergebnisse unterschieden sich zwischen den Studien; Selbstberichte zeigten größere Effekte als Fremdberichte. Das betrifft die untersuchten Angebote mit jungen Kindern, nicht automatisch eine einzelne Vorlesestunde oder dieses Buch. Zur Meta-Analyse.

Für Kinder von sieben bis elf Jahren fasst ein systematischer Review von Berry und Kollegen (2026) 33 Studien zum gemeinsamen Lesen mit Eltern zusammen. Unterschiedliche Vorgehensweisen, Zielgrößen und methodische Schwächen begrenzen allgemeine Wirksamkeitsaussagen. Daraus folgt insbesondere kein Nachweis, dass Lesen vor Mobbing oder Gewalt schützt. Zum systematischen Review.

Eine kontrollierte Grundschulstudie von Ornaghi, Brockmeier und Grazzani (2014) mit 110 Kindern im mittleren Alter von sieben Jahren und drei Monaten untersuchte ein zweimonatiges Angebot: Nach illustrierten Geschichten sprach eine Gruppe über Gefühle, die Vergleichsgruppe zeichnete zur Geschichte. Die Gesprächsgruppe erzielte bessere Ergebnisse bei den erfassten Maßen zum Emotionsverständnis, zum Verständnis fremder mentaler Zustände und zur Empathie. Das belegt keine sichere Selbstbehauptung in realen Gefahrensituationen und keine Wirkung unserer Rollenspiele. Zur Primärstudie.

Die Gedankenfiguren sind keine Etiketten für reale Kinder

Flüsterin, Brüller und Verdrehmeister sind Gedanken-Gestalten des Buches.

Sie machen unterschiedliche problematische Wege sichtbar: dauerhaftes Verstummen, Einschüchterung durch Lautstärke und sprachliches Verdrehen.

Ein reales Kind sollte deshalb nicht als „die Flüsterin“, „der Brüller“ oder „der Verdrehmeister“ etikettiert werden.

Eine Buchfigur ist keine Persönlichkeitstypologie.

Die vier Satzformen sind Denk- und Sprachhilfen

Die Buchkapitel 11–14 „Ich sehe“, „Ich fühle“, „Ich brauche“ und „Ich sage Nein“ können einzeln oder miteinander besprochen werden.

Anhang C (S. 521–524) beschreibt sie als Denk- und Sprachhilfen. Für den Einsatz heißt das: Sie sind keine starre Formel, die jedes Kind in jedem Konflikt vollständig aufsagen muss.

Manchmal reicht: „Nein.“

Manchmal ist eine Beobachtung wichtig.

Manchmal braucht ein Kind zuerst Zeit, Abstand oder einen Erwachsenen.

Mit Buchfiguren beginnen, bevor persönliche Erlebnisse gefragt werden

Gerade in Gruppen kann es sinnvoll sein, zunächst bei der Geschichte zu bleiben.

Kinder können überlegen: Was hätte Leni sagen können? Was hätte Oskar anders machen können? Wo hätte Frau Sommer eingreifen sollen?

So lassen sich Grenzen, Gerüchte oder Angst besprechen, ohne dass ein Kind sofort eigene Erlebnisse offenlegen muss.

Rollenspiele brauchen eine Ausstiegsmöglichkeit

Als didaktischer Vorschlag lassen sich in kurzen, freiwilligen Rollenspielen Sätze ausprobieren. Anhang C enthält dazu einfache Alltagssituationen und Nein-Übungen (S. 533–534).

Zum Beispiel: jemand nimmt einen Stift, drängelt sich vor oder unterbricht ein Gespräch.

Solche Übungen sollten mit überschaubaren und nicht hochbelastenden Beispielen beginnen.

Kinder sollten nicht gezwungen werden, persönliche Gewalterfahrungen, Mobbingerlebnisse oder andere sensible Situationen nachzuspielen.

Offene Fragen als Gesprächsvorschlag

Anhang A enthält Fragen zum Weiterdenken und lässt ausdrücklich Zeit sowie die Möglichkeit, nicht alle Fragen zu beantworten (S. 483). Anhang C schlägt offene Gesprächsimpulse vor (S. 525–526). Daran knüpfen die folgenden Beispielfragen an.

Statt sofort zu erklären, was eine Figur „richtig“ hätte tun müssen, können Erwachsene fragen:

• Was hast du in der Szene beobachtet?
• Was wissen wir sicher?
• Was vermuten wir nur?
• Welche Grenze wurde berührt?
• Welche Möglichkeiten hatte die Figur?
• Wann wäre Hilfeholen sinnvoll gewesen?

So bleibt Raum für verschiedene nachvollziehbare Perspektiven.

Eltern können auch das eigene Verhalten mitdenken

Erwachsene können sich fragen: Höre ich ein leises Nein? Lasse ich einem Kind Zeit? Frage ich, bevor ich für es spreche? Erkläre ich notwendige Grenzen? Mache ich Hilfeholen leicht oder beschämend?

Kindern Mitsprache zu ermöglichen bedeutet nicht, Schutz- oder Fürsorgeverantwortung an sie abzugeben.

Vier Hilfefragen als Angebot zu Hause und in der Schule

Anhang C, Übung 5 „Hilfe anbieten“ (S. 535), nennt diese vier Fragen für helfende Kinder. Ihre Verwendung durch Erwachsene ist hier eine didaktische Übertragung:

• Möchtest du selbst sprechen?
• Soll ich neben dir stehen?
• Soll ich etwas sagen?
• Brauchst du Zeit?

Mit diesen Fragen können Erwachsene klären, welche Unterstützung das Kind möchte. Eine nachgewiesene Wirkung dieser vier Fragen wird damit nicht behauptet.

Sie sind aber keine Verpflichtung, in einer gefährlichen Situation erst lange über jede Hilfeform zu verhandeln.

Wann müssen Erwachsene über Gesprächsübungen hinaus helfen?

Dazu gehören insbesondere Drohung, Gewalt, Verletzung, Erpressung, wiederholte Schikane, Mobbing, sexueller Missbrauch, andere schwere Grenzverletzungen oder Situationen, in denen ein Kind sagt oder erkennen lässt, dass es sich nicht sicher fühlt.

Auch wenn ein Kind ausdrücklich sagt, dass es eine Situation nicht allein bewältigen kann, ist Hilfeholen keine Niederlage.

Erwachsenenhilfe und Fachhilfe haben verschiedene Aufgaben

Erwachsenenhilfe beginnt mit Zuhören, Ernstnehmen, dem Unterbrechen von Übergriffen und dem Organisieren von Schutz. Sie setzt weder eine Diagnose noch eine besonders klare Bitte des Kindes voraus. Fachhilfe kommt hinzu, wenn eine fachliche Einschätzung, abgestimmte Schutzmaßnahmen oder eine Abklärung von Belastungen nötig sind.

• Mobbing in der Schule: Lehrkräfte und Schulleitung müssen Verantwortung für die Bearbeitung übernehmen; Schulsozialarbeit und Schulpsychologie können einbezogen werden. Die Düsseldorfer Schulpsychologie beschreibt Mobbing als systemisches Problem und empfiehlt ein abgestimmtes schulisches Vorgehen. Offizielle Hinweise zu Mobbing.
• Verdacht auf sexuellen Missbrauch: Eine spezialisierte Fachberatungsstelle unterstützt beim Einschätzen und Planen der nächsten Schritte. Nach den Hinweisen der Bundesbeauftragten ist bei akuter Gefahr unmittelbar das Jugendamt oder die Polizei einzubeziehen. Schutz darf nicht auf ein späteres Buchgespräch verschoben werden. Fachinformation, S. 3.
• Anhaltende Belastung: Wenn beispielsweise Ängste, Rückzug oder andere Veränderungen häufig und länger anhalten und den Alltag beeinträchtigen, ist fachkundiger Rat sinnvoll. Das Bundesinstitut für Öffentliche Gesundheit nennt die kinder- und jugendärztliche Praxis als erste Anlaufstelle; sie kann bei Bedarf weitere Beratung oder psychotherapeutische Abklärung vermitteln. Die Information richtet sich vor allem an Eltern jüngerer Kinder. Einzelne Verhaltensweisen erlauben keine Diagnose. Wann fachkundiger Rat erforderlich ist.

Kinder müssen schwere Grenzverletzungen nicht allein beenden

Die Polizeiliche Kriminalprävention betont beim Schutz vor sexuellem Missbrauch, dass Kinder die Hilfe von Erwachsenen benötigen.

Kinder dürfen sich Hilfe holen, wenn es zu schwer ist, sich allein zu wehren.

Bei Verdacht: zuhören, ernst nehmen und nicht selbst ermitteln

Wenn ein Kind von möglicher sexueller Gewalt oder einer anderen schweren Grenzverletzung berichtet, verändert sich die Aufgabe der erwachsenen Person.

Die Polizeiliche Kriminalprävention empfiehlt, Schilderungen ernst zu nehmen, keinen Druck auszuüben und das Kind nicht durch vorformulierte Aussagen zu beeinflussen.

Schuldzuweisungen wie die Frage, warum ein Kind so lange geschwiegen habe, sollen vermieden werden.

Die Bundesbeauftragte gegen sexuellen Missbrauch empfiehlt ebenfalls, Zeit zu geben, offene Fragen statt lenkender Befragungen zu nutzen und detaillierte Ermittlungen Fachleuten zu überlassen.

In Schulen gehören Prävention und Schutz in verlässliche Strukturen

Die Kultusministerkonferenz ordnet Mobbingprävention und soziales Lernen als Bestandteile schulischer Gesundheitsförderung und Prävention ein.

Gesundheitsförderung und Prävention werden dabei als Elemente nachhaltiger Schulentwicklung verstanden.

Eine einzelne Lesestunde kann Gespräche anregen, ersetzt aber keine schulischen Meldewege, Schutzkonzepte, Zuständigkeiten oder fachlichen Verfahren.

Das Buch ersetzt kein Schutzkonzept

Anhang C (S. 537–538) fordert bei Hinweisen auf ernsthafte Gefährdung, Gewalt, Mobbing oder Missbrauch ein Vorgehen nach Schutzkonzepten, schulischen Vorgaben und geltenden Pflichten. Er erklärt ausdrücklich, dass das Buch keine professionelle Intervention ersetzt.

Bei ernsthaften Bedrohungs-, Gewalt-, Mobbing- oder Missbrauchssituationen sollen Erwachsene nach einschlägigen Schutzkonzepten, institutionellen Vorgaben und den für ihren Bereich geltenden Verfahren handeln.

Welche konkreten Zuständigkeiten und Pflichten gelten, hängt vom jeweiligen institutionellen und rechtlichen Kontext ab.

Keine Leistungserwartung nach der Buchbesprechung

Ein Kind muss nach der Arbeit mit dem Buch nicht plötzlich immer selbstbewusst, ruhig oder sprachlich perfekt reagieren.

Als mögliche Gesprächsziele lassen sich beispielsweise wählen: eine Situation früher bemerken, eine Vermutung als Vermutung kennzeichnen, ein leises Nein sagen, eine Pause verlangen, eine Vertrauensperson suchen oder Hilfe annehmen.

Ein Kind kann in einer schwierigen Situation trotz aller Übungen verstummen oder überfordert sein.

Mögliche Einsatzformen

Acht Fragen für Eltern und pädagogische Fachkräfte

1. Ziel: Nutze ich die Geschichte als Gesprächsanlass oder versuche ich, ein Kind zu diagnostizieren?
2. Freiwilligkeit: Darf das Kind bei einer persönlichen Frage auch nicht antworten?
3. Sprache: Biete ich Wörter und Sätze an, ohne sie vorzuschreiben?
4. Etiketten: Spreche ich über Verhalten statt ein reales Kind zur Flüsterin, zum Brüller oder zum Verdrehmeister zu machen?
5. Hilfe: Möchte das Kind selbst sprechen, Unterstützung, Zeit oder Vertretung?
6. Privatsphäre: Muss ein persönliches Erlebnis wirklich in der Gruppe besprochen werden?
7. Gefährdung: Ist dies noch eine pädagogische Gesprächssituation oder braucht es Schutz und fachliche Hilfe?
8. Verantwortung: Habe ich die Lösung ungewollt wieder beim Kind und seiner Selbstbehauptung abgelegt?

Quellen und Literatur zu dieser Wissensseite

Über den Autor

Mathias Ellmann

Ing. Mathias Ellmann, M. Sc. arbeitet freiberuflich als IT-Sachverständiger, KI-Berater, Trainer, Autor und Dozent. Seine Arbeit verbindet technische, didaktische, ethische, unternehmerische und gesellschaftliche Fragestellungen.

Profil und weitere Veröffentlichungen von Mathias Ellmann